Calentamiento global: cómo se prepara la educación superior para su transición

¿Está lista la educación superior francesa para unir fuerzas en torno a la transición ecológica? La pregunta ya no es discutible: las escuelas y universidades deben cambiar y adaptar sus programas para preparar a los estudiantes frente al calentamiento global y el colapso de la biodiversidad. Otra garantía: esto concierne a la educación superior en su conjunto y requerirá un enfoque nacional.

“Hace unos años, todo el desarrollo sustentable y la transición ecológica se tomaban como un elemento de diferenciación. Lo desarrollamos como una ventaja competitiva, recordó un gerente de la escuela de ingeniería. Ya no estamos. Necesitamos luchar juntos, necesitamos compartir las mejores prácticas para avanzar más rápido.

Reunidos por la redacción de EducPros el 25 de octubre, este dirigente y quince más dialogaron sobre el tema con Jean Jouzel, autor del informe “Concienciación y formación sobre los desafíos del cambio ecológico y el desarrollo sustentable en la educación superior”.

J. Jouzel, L. Abbadie: “Frente al cambio climático, la educación superior tendrá un papel importante que desempeñar”

Representantes de universidades y escuelas primarias (de negocios e ingeniería) mostraron un deseo común de modificar sus modelos para incluir la transición ecológica. Y por una buena razón: “Este traspaso se hará, barrió Jean Jouzel. No se puede hacer”. Los climatólogos están acostumbrados a recalcar este mensaje. Unos días antes, el 20 de octubre, en la Universidad de Burdeos, pronunció el mismo discurso en un seminario organizado por el Ministerio de Educación Superior (MESR) en torno a su informe.

“El Alto Consejo para el Clima (HCC) dice que esta transición está en todas partes, argumenta Magali Reghezza-Zitt, geógrafa y miembro del grupo de trabajo del informe. La idea es adaptar nuestra formación al cambio climático.Buenas noticias, según el miembro de HCC: “No medimos cuántas habilidades ya existen en las universidades”.

No medimos el alcance de las capacidades de las universidades. (METRO. Reghezza-Zitt, geógrafo)

También un mensaje enviado por Luc Abbadie. El ecologista y coautor del informe de Jouzel considera que “la educación superior es una mina de oro de habilidades”.

Lo que facilita esa adaptación que pasará por “dos tipos de entrenamiento”. Primero, “entrenamiento en razonamiento sistemático”, es decir, “dar [aux étudiants] el panorama de la complejidad de la situacióny “la capacidad de proyectarse hacia el futuro”. Luego la formación por competencias, con el objetivo de “fortalecer la explicación de los vínculos de su especialidad con la migración ecológica”.

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“Transformación” y “sistémico” son dos de las principales palabras clave de la jornada, que mostró el propósito de dar respuesta a la principal recomendación del informe: formar a todos los alumnos hasta el bac+2 en la transición ecológica. Una ambición que muchos establecimientos ya han mostrado, por lo que no faltan muchos ejemplos de sistemas existentes. Por el contrario, la ausencia de una dirección nacional o una herramienta marco es evidente.

Una carencia claramente identificada por el Ministro de Educación Superior. En su discurso de clausura, Sylvie Retailleau respondió anunciando la formación de todos los alumnos hasta bac+3 en la transición ecológica en 2025. Y para ello, “se propondrán detalles a partir de 2023 que permitan en establecimientos para construir unidades o módulos didácticos que pueden contar con un polo nacional de recursos educativos”.

La implementación de este último será objeto de “tres talleres que reúnen a diferentes actores que representan en la educación superior y la investigación, la gestión de grupos docentes, referentes de SD y RS, el público estudiantil pero también asociaciones, ONG y think-tanks”. Sin dar más detalles del presupuesto o calendario, la ministra también planteó la posible creación “grupo de interés científico”.

Si bien estos anuncios fueron bien recibidos por el grupo de trabajo del informe, sus contornos son todavía vagos no fue posible responder a todas las preguntas de práctica. “Un maestro que busca saber lo que existe, no es fácil para él”, coincide Jean Jouzel.

“Es difícil persuadir a los profesores para que replanteen por completo sus materias, declaró un representante de las escuelas de negocios. La gran dificultad, es quitar cosas y hacer que un profesor renuncie a parte de lo que cree importante sobrevivir en los negocios”.

Es difícil lograr que los profesores reconsideren sus materias. (representante de una escuela de negocios)

Para un director de escuelas de ingeniería digital, el campo disciplinario será un problema. “Ya hemos dado los primeros pasos en la concientización, pero si queremos dar el siguiente paso, debemos apoyar a los docentes en sus temas disciplinarios. Como plantel, estamos buscando estructuras de reflexiónpuesta en común de recursos, intercambio entre pares, nacional y por campo disciplinario.

Los establecimientos son a priori dependientes del Ministerio de Transición Ecológica. El 20 de octubre, su ministro Christophe Béchu anunció que lo pondría a disposición “contenido útil para el entrenamiento de todosrecursos destinados a transmitir nuestros conocimientos (…) y materiales didácticos útiles a las necesidades” de los docentes.

Una respuesta parcial, porque como nos recuerda Jean Jouzel, el pedido de su grupo de trabajo es la “estructura sostenible, no solo un sitio web, sino personas que puedan contactar a un maestro”. En particular, deslizó la idea de poner a disposición, por MESR, “ingenieros pedagógicos”, que representan “algunos puestos adicionales” a presupuestar.

A la espera de que las promesas del ministerio se hagan realidad, la educación superior anticipa muchos otros problemas creados por su adaptación al calentamiento global. Por ejemplo, la transición entre la educación primaria, secundaria y superior, para “fortalecer”en palabras de Pap Ndiaye, también el 20 de octubre.

El Ministro de Educación Nacional, por su parte, afirmó que el Consejo Superior de Programas tiene encomendada “una misión específica” para “fortalecer significativamente la educación relacionada con el desarrollo sostenible en primer y segundo nivel”.

Entre otras cuestiones, expresadas por los autores del informe como responsables de cursos de formación, el carácter encomiable de los establecimientos, la renovación de edificios ricos en energía, el “uso excesivo” de docentes-investigadores y el tiempo dedicado a la investigación serán el corazón de una adaptación exitosa.

Finalmente, no se olvida el papel de los estudiantes. Durante la redacción del club EducPros, una facultad de ingeniería, orgullosa de un cambio que ya se dio, consideró que “no es tan difícil, porque la mayoría de nuestros estudiantes son solicitantes”. Además, si bien muchos maestros informan un aumento de la ansiedad ecológica en las salas de conferencias, la aceptación, la voluntad y la creatividad de los estudiantes son elementos clave a considerar.

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